У глибині душі кожен хоче, щоб його зрозуміли. І незалежно від того, якою мовою ми розмовляємо, чи є ми сліпими або зрячими, нові дослідження натякають на спільну, універсальну систему невербальної комунікації, яка оживає, коли ми жестикулюємо без слів.
Дослідженням дітей віком від 3 до 12 років керувала Шейда Озчалішкан (Şeyda Özçalışkan), вчений-психолог з Університету штату Джорджія в Атланті, носій турецької мови, яка вивчає розвиток мови у різних типів учнів і різних носіїв мови.
Вивчаючи жести дорослих і дітей, Озчалішкан намагається зрозуміти, як мова впливає на те, як люди мислять, як вони конструюють і висловлюють ідеї, що можна побачити в жестах, коли вони не говорять вголос, і коли говорять.
Жести – це лише один із видів невербальної комунікації: безсловесні сигнали, які також включають мову тіла, позу, зоровий контакт і вираз обличчя, які можуть вказувати на те, що людина відчуває.
На думку Озчалішкана, жести, можливо, можуть дати уявлення про те, як діти формулюють і висловлюють ідеї – їхні когнітивні здібності – в міру свого розвитку.
У цьому останньому дослідженні 100 дітей попросили спочатку описати дію словами і рухами рук, а потім описати ту саму дію без слів, використовуючи лише руки (так званий “мовчазний жест”).
Половина дітей були носіями англійської мови, а інші 50 дітей розмовляли турецькою як рідною мовою. Англійська та турецька мови добре підходять для порівняння, оскільки вони відрізняються тим, як носії кожної з них описують події.
“Якщо ви говорите турецькою, якщо ви хочете описати когось, хто забігає в будинок, ви повинні розбити його на частини. Ви кажете: “Він біжить, а потім заходить у будинок”, – пояснює Озчалішкан.
Але якщо це англійською, то просто скажуть “він забіг у будинок”, і все це в одному компактному реченні”.
“Ми хотіли з’ясувати, чи відповідає жестикуляція цим [мовним] відмінностям, і як рано діти засвоюють ці патерни”, – додає вона.
Коли діти говорили і жестикулювали одночасно, їхні жести відповідали конвенціям рідної мови: Турецькомовні діти впорядковували свої жести так само, як і речення, а англомовні діти змішували їх в один рух.
Цілком логічно, що послідовність їхніх жестів відображала б порядок слів; діти розігрували сцени, розповідаючи їх.
Ці мовні патерни проявлялися у дітей у віці від 3 до 4 років, що свідчить про те, що мова може впливати на невербальні репрезентації подій у ранньому віці.
Однак при описі тих самих сцен без мовлення послідовність жестів рук дітей була напрочуд схожою. Мовні відмінності в жестах, здавалося, зникли.
Озчалішкан і його колеги також виявили подібне в більш ранній роботі з дорослими: незрячі носії англійської та турецької мов організовували свої жести так само, як і зрячі, коли вони утримувалися від мовлення.
Попередні дослідження німецькомовних та англомовних дітей також виявили, що мовчазні жести не обов’язково відповідають структурі рідної мови людини, однак ті дослідження не порівнювали безпосередньо носіїв різних мов, як це було зроблено в цьому новому дослідженні.
Озчалішкан та її колеги припускають, що їхні висновки, хоча й попередні, натякають на можливість того, що ми всі поділяємо певну рудиментарну систему невербальної комунікації, яка перекривається або змінюється, коли ми починаємо вивчати мову.
Звичайно, це дослідження включало в себе інтерпретацію абстрактних жестів кількох сотень малюків, підлітків і дорослих – навряд чи достатньо даних, щоб підтримати таке велике твердження, але, безумовно, це інтригуюча ідея для вивчення.
